Desarrollo curricular: conceptos, características y modelos.

[Oreannis Hurtado]

Conceptos:

a) Currículo: se define como un proceso que, en forma genérica trata de responder a las preguntas que, como, y para que enseñar. Así que se compone de dos objetos de estudios que interactúan: las intenciones educativas representadas en un modelo educativo (explícito o implícito) y por otro lado la actividad profesional. Sin embargo según Cherryholmes (1987) señala que currículo es también el estudio de aquello que se valora, se subestima y se excluye en las diferentes prácticas en la escuela, a lo que se le da prioridad en las prácticas educativas.

En la actualidad se busca presentar un currículo basado en competencias, en los distintos tipos de saberes como: conocer, saber hacer y saber ser; que en otras palabras se traducen a conocimientos, habilidades o destrezas, así como el aspecto actitudinal.

b) Diseño curricular: se visualiza como un esquema concreto que servirá de punto de partida a la planificación de un determinado currículo, lo cual metodológicamente implica realizar procesos de selección, organización y evaluación del contenido y valores asociados.

Según la definición de diseño de Álvarez (2001) Primer paso de todo el proceso formativo, donde se traza el modelo a seguir y se proyecta la planificación, organización, ejecución y control del mismo. Este se refiere al proceso de estructuración y organización de los elementos que forman parte del currículo, hacia la solución de problema detectados en la praxis social, lo que exige la cualidad de ser flexible, adaptable y originado en gran medida por los estudiantes, los profesores y la sociedad, como actores principales del proceso educativo.

Esto significa que además de ser de carácter educativo, el diseño curricular tiene influencias externas que deben ser tomadas en cuenta; como la cultura, la ideología, la política, el sistema económico y, sobre todo, la ideología de quienes ostentan el poder tanto político como económico.

c) Desarrollo curricular

El desarrollo curricular lleva consigo no solo el conocimiento de un plan de estudios, sino también el conocimiento de una fundamentación basada en los fines que persigue, su metodología a emplear en su desarrollo, los recursos necesarios para el aprendizaje, las bases psicológicas donde será aplicado y el conocimiento de la cultura y el contexto donde se desarrollara. Es por ello un proceso de reconstrucción constante del currículo, por parte de estudiantes y profesores, mediante experiencias educativas que favorecen de manera conjunta su transformación.

Características del desarrollo curricular:

• Diagnóstico de problemas y necesidades.
• Modelación del Currículum.
• Estructuración curricular.
• Organización para la puesta en práctica.
• Diseño de la evaluación curricular.

 

Etapas del desarrollo curricular:

Planificación: Antes de comenzar el diseño de un proyecto curricular deben tomarse en cuenta muchos aspectos, entre ellos saber qué se va a enseñar, hacia quién va dirigida la enseñanza, plantearse  los objetivos que bien pueden ser generales, particulares o específicos; no son más que las descripciones claras, precisas, concretas, de lo que se pretende alcanzar o lograr y van a depender de la temporalidad de los diseños curriculares.

Diseño: inducen a la selección de contenidos curriculares y de actividades de enseñanza-aprendizaje encaminadas a lograr los resultados que los objetivos, debe ser un enfoque el cual es una idea general para poder desarrollar los contenidos curriculares y nos da la pauta de las teorías del aprendizaje.

Ejecución: según la  UNED es la puesta en práctica o desarrollo de las intenciones educativas expresadas en el diseño curricular de los planes de estudio, y es un proceso dinamizador del currículo, donde se adquieren experiencias que promuevan y fortalezcan el desarrollo cotidiano de la práctica educativa. Una vez que se tienen claros los objetivos y los contenidos de enseñanza surge la inquietud de cómo hacer que esos objetivos se logren aquí, los puntos de análisis son tan diversos y distintos como los son cada docente y cada alumno pero se pueden sugerir algunos aspectos que la práctica docente cotidiana sugiere, retomar aspectos de la didáctica general y de la didáctica particular, de las teorías del aprendizaje y de la psicología educativa.

Evaluación: su práctica debe ser permanente dentro del proceso curricular. En tal sentido, la evaluación curricular no puede estar ajena a la forma como se llevan a cabo el trabajo académico, o los procesos de construcción del conocimiento.

Principios del desarrollo curricular:

Realidad: según Scurati (1998), significa referirse no al sistema de aquello que podría suceder en una escuela sino al conjunto de actividades que se decide hacer en una escuela.

Racionalidad: es hacernos capaces de saltar de la gestión rutinaria de la enseñanza a un hacer consiente, autorregulado.

Socialidad: este principio busca el consenso, a través de la obtención de puntos de acuerdos común que han de privilegiarse con respectos a otros que su pongan divergencia dentro de cada comunidad escolar.

Publicidad: a través de la programación curricular se hace explicito el marco de intenciones, el curso previsto de acciones, de esa manera se podrá ejercer un control externo tanto antes de ponerlo en marcha como durante su realización.

Intencionalidad: en este se abarca el currículo de planificación y de investigación.

Organización o sistematicidad: recomienda se trabaje mediante criterios de operatividad y funcionalidad de las partes que integran el currículo.

Selectividad: responde a los criterios de valor, oportunidad, congruencia y funcionalidad situacional, ese es el gran reto que afronta una escuela cuando trata de hacer su programación, elegir contenidos, actividades y  recursos disponibles.

Como han señalado Jenkins y shipman  el diseño curricular se corresponde con el intento de seleccionar de entre todos los objetivos que pueden ser  perseguidos por la escuela.

Decisionalidad: como señala Fernández Huerta (1992) hacer didáctica no es otra cosa que tomar decisiones.

Modelos y paradigmas del desarrollo curricular:

• Modelo de Ralph Tyler: presenta un esquema en la elaboración de programas, comenzando por no perder de vista el contexto social y al alumno y precisa ciertos aspectos que son fundamentales estos son: planteamientos de objetivos educativos, para ello deben tomarse en cuanta las aportaciones de la psicología del aprendizaje, la pedagogía, la filosofía de la educación, el contexto sociocultural y principalmente el alumno.
• Modelo de Hilda Taba: ve al currículo emerger de la cultura y del contexto social; es decir que debe diseñarse un currículo para cada tipo de cultura sin perder de vista donde se desarrollara, con una visión en el presente y hacia el futuro. Teniendo esto como base pueden diseñarse objetivos, contenidos y las actividades de enseñanza-aprendizaje.
• Modelo de Mauritz Johnson: El currículum en sí no es un proceso, pero el desarrollo del currículum sí lo es. Este proceso comprende la selección y estructuración de los "resultados de aprendizaje esperados" de la cultura disponible y enseñable.
• Modelo de Arnaz: la propuesta de este autor consiste en elaborar el currículo el cual comprende en cuatro etapas,1) formulación de objetivos curriculares, 2) elaborar el plan de estudios a través de la selección de contenido, 3) diseñar el sistema de evaluación implica definir las políticas del sistema de evaluación, 4) elaborara cartas descriptivas, consiste en diseñar los propósitos generales de cada curso.
• Modelo de Pansza: Plantea la elaboración del currículo con una organización modular. Para ello, parte de definiciones curriculares modulares enfocadas en la tecnología educativa y en la didáctica crítica. En el sistema modular se pretende integrar la docencia, investigación y servicio, al abordar los problemas concretos que afronta la comunidad y que tiene una relación estrecha con el quehacer profesional.

[Pedro Miguel Velásquez Velásquez]

La temática curricular, el análisis del currículo y su implementación en las instituciones educativas es en nuestros días un elemento esencial a la hora de comprender la dinámica de los procesos que se dan a lo interno de un salón de clases y a lo interno de un centro educacional.
Las relaciones que se establecen entre cada uno de los documentos o componentes del currículum, relaciones bidireccionales y de interinfluencia , se verifican desde la práctica educativa, a través del rol del profesor, de cada uno de los implicados en el proceso, incluyendo a los estudiantes que se convierten en evaluadores del accionar práctico de cada docente, de cada funcionario de la institución, que vivencian el currículo, aunque muchas veces no lo nombran como tal lo viven día a día y lo valoran desde su aprendizaje, desde sus motivaciones y desde sus experiencias y vivencias.
El estudio y la reflexión constante en relación a los programas y los planes de estudio deben caracterizar a la institución. La revisión, la evaluación es fundamental tratando de darle al profesor un papel protagónico, pues las incongruencias que puedan existir en un programa son detectadas por un profesor competente.
El perfeccionamiento de programas con vistas a una mayor calidad en el proceso educativo influye en el diseño curricular y con esto en la formación integral del ser humano.
En definitiva los tres conceptos se relacionan entre sí, pues uno comprende los planes, el otro la metodología y por último, la ejecución del currículo.

[MilagrosHdzChiliberti-PresidSVAI]

Te doy la bienvenida. 

Gracias por compartir tu actividad.

[Solsiree Marrero]

Excelente

[Solsiree Marrero]

Excelente

[Solsiree Marrero]

Me sirvió de guía

[Mary Julia Marrero]

Oreanny excelente tu investigación